《心理学》（第三版）第三版修订说明 本书自1984年出版以来，曾获国家教委1988年颁发的高校优秀教材一等奖，经1992年第一次修订，补充了一些新内容，迄今已印刷了80余万册。由于本书既注意心理学基本知识的提供，又较密切联系教育、社会和青少年的实际，因而颇受广大读者与使用者的认同与欢迎。这些年来，国内外的心理科学有了长足的进步，特别是时代的变化、素质教育的突出，都促使本书要作进一步的修订，以适应教材与时俱进的要求。值此新世纪开始之时，本书部分作者先征求了教者与读者的意见，而后研讨了修改的方案，经一年多时间的努力，终于完成第二次修订任务。 新版仍然保持四结合的体系(以普通心理学知识为基础，以教育心理学的主要内容为重点，适当包括社会心理学和青少年心理学部分材料)和坚持辩证唯物主义的心理观，对各章作了如下主要的修改与变动： 第一章，考虑到研究的实际需要，在第三节中增列了“问卷调查及相关法”一节。 第二章，主要是第二节、第三节进行了重写，删减了一些概念上的哲学性的论述成分，增加了一些心理学研究的事实。特别是第三节，增加了“学习的分类”和行为派、认知派及社会认知派对“学习过程”的各自看法，这于我们对学习的深入理解是有益的。 第三章，全面重写。它的最大改变是：1．用耶基斯──多德森定律说明动机强度与工作效率的关系。2．以驱力模式和认知模式分别说明动机过程，把需要看作是驱力说中强调的一个重要因素，而非一切动机的唯一源泉。此外，这里还比较详细地介绍了阿特金森的成就动机理论与模式，以及韦纳的动机归因模式。3．特别在第四节中增加了“学习动机的鉴别与测定”一目，对于教育工作者了解学生的学习动机颇有用处。 第四章，增加了过滤器模型、衰减模型及中枢能量说三种注意的理论。 第五章，在知觉种类中增加了自我知觉及其困扰和寻找自我统一的办法等内容。 第六章，进行了重写。主要是删繁就简，但也增加了一些新的知识，如记忆的测量方法，遗忘原因方面的提取失败说等。 第七章，在第三节中增加了“在教学条件下对概念的掌握”；第四节将“影响解决问题的因素”分为情境因素和个人因素两种。 第八章与第九章，两章内容作了新的调整。把第九章的技能掌握和第八章的知识掌握合为“知识与技能的掌握和教学”，而考虑到目前素质教育的需要，另设“学习策略的掌握与创造力的培养”一章。后者突出学会学习的概念，并在学习策略中新增加了“自我调节学习策略”及“元认知”及其训练的内容。此外，还突出了创造力的结构与培养的若干措施。 第十章，在“态度的改变”一目中依据霍夫兰的“劝说模式”展开了更为系统的分析。在情感部分用了不少新的研究材料充实与加强了激情、应，激(压力)、焦虑的阐述。此外，还在第四节较详尽地介绍了沙洛维与梅耶(1993)的“情绪智力”和“情商”(EQ)的概念。 第十一章，增加了“压力的应对与指导”。在充满着竞争的社会里，这是个很实际的问题，也是社会心理学中的一项新的热点研究。 第十二章，引入《公民道德建设实施纲要》的主要精神，在于说明学生品德培养的必要性和现实性。增加新的一节：国内外道德性的研究和理论”，以供借鉴。此外，还介绍了“助人方式的决策”等新研究。 第十三章，增加了“群体极化与群体思维”一目。 第十四章，在性格方面增加了弗里德曼和罗森曼提出的A型性格与B型性格的分类，以及中国古代思想家的性格分类。在能力方面增加了斯腾伯格的三元结构理论。 第十五章，增加了少年期心理诊断中的两个问题：心理适应性、学习困难学生的分析；青年期心理发展诊断中的几个问题：自我调节学习的发展、学习类型的特点、创造力的发展、个性成熟化的程度。 综上所述，新版比起第二版来又有了不少新内容的增加和充实，但从素质教育全面改革的实际要求看，仍存在许多没有回答的问题和欠缺，需待新的或长期的研究展开，并取得一定成果后再行补上。 这次参与工作的修订者是：章志光(北京师范大学心理学院教授，修订第一、十二、十三章和第二章第一节)，周国韬(东北师范大学心理系教授，撰写第二章第二、三节)，孙烃明(南京师范大学教科所教授，撰写第三、六章)，黄希庭(西南师范大学心理学系教授，修订第四、五、十一章)，赖昌贵(福建师范大学教育系教授，修订第七、十四章)，肖前农(华南师范大学心理系教授，修订第八、九章)，赵鸣九(西北师范大学教育系教授，修订第十、十五章)。由于撰写人各有所长，文字风格不一，使得本书内容与形式丰富多彩，并体现出异曲同工之妙。 本书修订工作讨论会在广东从化举行。它得到华南师范大学心理系莫雷教授、郑雪教授的大力支持；人民教育出版社给予了资助并派出曾红梅同志亲临指导，在此一并致以衷心的感谢。 由于教育现象中的心理问题复杂，科研发展的不平衡性，也限于编写者的学识水平，因此在本书阐述、分析、评论中出现片面、错误或疏漏均难于避免，谨请读者或使用者不吝指正，以使本书不断修订而更趋成熟与完善。 章志光 2002年5月20日