11 月 16 日，第五届全国中学物理特级教师会议进行到第三天。为了使与会代表能深入一线更好地了解基础教育课程改革下的高中物理课堂教学，尤其是浙江省的物理教学实践，大会安排与会代表在义乌中学进行教育考察。

     上午代表们在义乌中学观摩了王树民、陈军和骆文洲老师的公开课。接着，与会代表听取了义乌中学朱斌校长的介绍，然后由义乌中学物理特级教师吴家澍老师做了“面对新课程的思考”的学术报告。

公开课：“力的分解”

 

                          

    王老师上课的内容是“力的分解”，任课年级是一年级。这一课的目标旨在让学生理解力的分解过程、依据，培养学生用平行四边形定则对力进行分解的能力，并能够以此来解释和处理日常生活中相关的问题。本堂课条理清晰，采用实验演示、学生实验等方法，并与日常生活相结合，课内理解课外应用相结合，体现了物理教学的人文性，关注了学生的主体性。

    王老师以拖地、盘山公路为例，并且用“逆风行舟”的演示实验设置悬疑以进行导入，真正激发了学生的好奇心和求知欲。接着，王老师主要从理解力分解的含义，结合实例探索平行四边形定则分解的规律，探究分解的依据及其运用。王老师从以力的分析的含义、力的分解规律和力的分解的依据对力进行了分析。

    为进一步加深学生的印象，王老师又以篮球场上灯的支架为切入点，出示一有关轻质支架受力的分解的习题，让学生用笔、细绳做起小支架，通过亲身感受结合所学知识说出支架所受力的效果，并对其加以分解，从而进一步巩固知识。以题目“用一只钩码，能使细绳产生比钩码重力大的拉力吗？”来促使学生动手、动脑，并用传感器演示实验，结合导入时所提出的啃甘蔗时的力的分解情况加以生动说明，提高学生运用知识的能力。

    最后王老师提出实例：“拖拉机陷于淤泥中，怎么办？”“帆船为什么能逆风前进？”这不仅增加了学生的体验，而且呼应了课堂开头所提的问题。
  

公开课：“电容、电容器”

    陈军老师上课的内容为“电容、电容器”，任课年级为高二。课前，陈老师在学生的桌上放了电容器，让学生们自己观察。然后，陈老师用多媒体给学生们展示了大小不一，形状各异的电容器，他又拿出了一个日常生活中的音乐卡片，使学生对电容器的学习产生了极大兴趣。他在课堂上讲授了电容器的结构、特性并推导出了电容的定义式 C=Q/U ，又用实验的方法与学生们一起探究电容器的各个因素与电容的关系，让学生自己得出结论。陈老师在课上把抽象的东西尽可能的具体化，让学生自己去认识它，然后把知识内化。

     陈老师的教学充分利用和发挥了信息技术在教育中的作用。如电容器结构的展示；电容器充电、储电、放电的过程等。整个教学过程中，陈老师不断地启发学生思考问题，引导学生解决问题，鼓励学生投入对知识的探究。最后他让学生们用所学知识解决实际问题——校内水工如何在地面上知道水塔中水面的高度，引导学生把电容的知识应用到现实生活中。

公开课：“宇宙航行与动量”

    骆文洲老师上课的内容为“宇宙航行与动量”，任课年级为高三年级。这是一堂复习课，他将物理知识与最新科技连结，设计独特，博得了在座专家与诸多物理特级教师的一致好评。在教学中，骆老师把物理思想渗透于物理教学，教学内容丰富多样，同时注重激发学生思维，既鼓励学生的独立思考，又提倡学生的合作学习。本堂复习课的流程大体上是：高考链接，确定目标；实例说明（思考与练习）；联系生活（促成知识迁移）；总结。

  本堂课的教学目标包括：动量、冲量、动量定理Ⅱ；动量守恒定律Ⅱ；动量知识应用Ⅱ （碰撞、反冲、火箭）   ；航天技术的发展和宇宙航行Ⅰ（动量定理和动量守恒定律的应用只限于一维情况）等。

    骆老师在教学中渗透了大量与动量有关的科学内容，并由此引发学生的思考，激起学生的探索欲望。如演示“中国探月计划首期‘绕月探测卫星'发射步骤示意图”、“神六：返回舱”以及“美国航天器”等课件，介绍这些设备上的“喷气”动力系统，使学生进一步明晰动力系统的概念以及动量原理在科学发展中的重要应用。紧接着，骆老师结合“火箭（喷气）推进器、光帆推进器、离子推进器、弹弓效应”四类推进器展开进一步的教学。在每一环节中，骆老师首先出示问题，让学生进行思考，同时运用合作学习，让学生充分讨论交流。如“火箭（喷气）推进器”这一内容，先是课件出示“质量为 M 的火箭环绕地球在高空以速度υ 0 作匀速圆周运动。某时刻，如果火箭以相对火箭速率 u 向后抛出一个质量不可忽略的物体 m 。试定性分析：火箭 M 、物体 m 抛出后的运动情况？” 的问题。通过讲解并与学生互动，让学生思考： 初速为零的玩具火箭向后喷射气体而获得一定的速度，已知气体相对于火箭的速度一定。将气体在较短时间内喷射完，火箭获得的速度为υ 1 ；将气体在较长时间内连续喷射完，火箭获得的速度为υ 2 。试比较υ 1 和υ 2 的大小， 鼓励学生发表自己的见解。

    结合四类推进器，骆老师要求学生联系自己的生活经验，试着举例说明生活中是否存在诸如“弹弓效应”现象、如何增大或减小“弹弓效应”以及在哪些情况下可以应用“弹弓效应”来解决现实问题等，促成知识的迁移。

    之后，义乌中学校长朱斌老师对来自全国各地的物理专家、物理特级教师表示热烈的欢迎，并介绍了义乌中学的历史和发展状况、义乌中学办学的理念与特点。

学术报告：“面对新课程的思考”

    义乌中学物理特级教师吴家澍给与会代表做了个非常精彩的主题报告，题目为“面对新课程的思考”。吴老师认为，物理教学的三个元问题是“为何教、教什么、怎么教”，即价值论、本体论、方法论的问题。要在实践中回答这三个问题，我们的物理教学必须做到：在教学目标上，实现从知识本位回归到三维目标；在教学内容上，实现由学术形态深入到教育形态；在教学方法上，让学生重演知识的发生过程。

     为何教。先从学生的角度，解释“为何学”，剖析了一些学生学习物理的功利心态。当前物理教学的现状是：把“物理学习 = 物理知识 = 物理公式 = 数学运算”，然而以很多教学案例表明，学生对知识的内涵和本质缺乏深刻的领悟和见解，缺乏对物理的思考，缺乏物理见识和物理意识，而事实上我们需要的是运用物理思维解决问题的方式。吴老师强调每个人的成长都有其关键期，就像农民种地不违“农时”，学生读书也应当不违“学时”。因此，物理教学必须以学生为本，提高全体学生的科学素养。

    教什么。吴老师认为，物理知识有两种形态：学术形态和教育形态，这两种知识形态的存在，要求教师的备课在时间上延伸，在空间上拓宽，而这些又要求教师具备深厚的教学底蕴。“物理是什么”这个根本问题，需要从学科内涵与学科本质方面进行界定。从学科本质来讲，物理是一门科学，一种智慧，一类文化。

    怎么教。从根本上说，应该注重让学生体验物理概念的形成过程，让学生探寻物理规律的发现过程，让学生参与物理实验的设计过程，让学生亲历物理问题的解决过程。吴老师根据他四十多年中学物理教学的经验和对物理教学的研究，认为物理概念的教学是一个由具体到抽象再到具体的过程，认为物理问题的解决过程应该是：审明题意、确定对象、分析过程、建立模型、选用规律、布列方程、求解作答。他还提出有效练习的几条策略：过程重于结果，模型重于题型，思路重于套路。