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目 标
1、知识与技能
了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
●理解光沿直线传播及其应用。
●了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
●了解色散现象。知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。
2、过程与方法
●观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。
●阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
●探究色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。
3、情感、态度、价值观
●观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
●通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。
●通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
说明与建议
本节教学可以从展示光源的实物开始，也可以从学生们讨论式学习开始。
生活、生产中有各种各样的光源。手电筒、火把、油灯、蜡烛、白炽灯、日光灯、霓虹灯以及钠灯、汞灯、氖灯等等，都是光源。可以让学生们收集相关的资料，无论图片、文字、实物，由于学生参与实际活动，学习兴趣会很高。通过对资料分析，得到光源的共同特征──发光体。书上的6幅图片，有的是生活中常见的，如太阳、电灯、蜡烛；有的是农村可见的，如萤火虫；有的是城市可见的，如霓虹灯，也有不常见的，如水母。这些图片可以丰富学生关于光源的感性知识。
光源内容的教学，注意把握用时不宜过多，拓展性的教学活动可以放到课外去做。
光是如何传播的
学生已经知道一些光的直线传播的知识，但作为物理学习，应重视演示实验，使学生的感性认识更丰富一些。
演示 光是怎样传播的
光在空气中沿直线传播，学生已经知道。教学中可以选择那些小学自然课做过的实验，再次展示光在空气中沿直线传播的现象。
光在玻璃和水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看。做这个演示实验的方法较多：
1、可以用激光笔(市场上有售，价格不贵)发出的激光束垂直射入水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬(图2－1)，也可以在水中滴少许牛乳或墨水。
2、本实验也可以用光具盘，让光垂直玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线。
 
由于光的传播有方向，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词。应该使学生知道，人们用光线是来表示光的传播路线。光线是带箭头的直线，如图2－2所示，箭头表示光传播的方向。教学中，可以结合实际，示范性表示手电筒光束的光路，或放电影时的光束的传播路径。
关于光的直线传播的应用，教材中用典型事例棗激光引导掘进方向的图，示意性地展示了它的应用原理。如果能向学生介绍一些利用激光准直的其他实例，学生会更感兴趣。
需要说明的是，我们在这里介绍光沿直线传播时，未介绍光沿直线传播的条件。这是因为，学生刚刚学习光学，对介质的均匀与否缺乏思考的基础。在本章的后续教学中，在研究折射规律前，涉及不到介质均匀性问题。为了避免由于严格地定义造成学生学习兴趣下降，这里暂且不提这个问题。本章在第四节中研究光的折射时讨论了这个问题。
光的直线传播的应用还有许多。教学时可选择补充一些实例。教学时，建议做个“小孔照相机”，让学生在简单的科学制作中，学习科学知识，体验成功的快乐，同时也为第四章的内容之一棗照相机的学习作一些铺垫。小孔照相机的具体做法，请阅读本章的参考资料：小孔照相机。
光的传播速度
学生刚刚学完声音，了解声音在空气中速度的大小。教材以此为基础，从学生熟知的现象展开光的传播速度的教学，从“光的传播比声音快”的感悟中，直接给出光在真空或空气中的速度c＝3×108m/s。
为了使学生理解光速有多快，教材中用两幅图(课本图2．1－4)加以注解，通过图形象生动地说明光速非常快。教学时应使学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并记住c＝3×108m/s。这个重要的物理常数。
科学世界我们看到了古老的光
编写这个内容的目的是：
●宏扬科学教育中的人文精神。联系神话故事，用科学的目光审视神话，是破除迷信的重要方面。
●用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识，如宇宙之大，恒星发光，银河系以及宇宙的过去、现在和未来。
●了解最大的长度单位——光年。
●培养学生对自然的热爱。
教学可以采取学生自己阅读、教师辅导的方法进行。
颜色
光的色散现象的教学，应做好演示实验，一定要给学生足够的感性认识。
在做好课本36页的“色散”的演示实验后，应尽量增加学生对色散的兴趣和体验。
想想做做
“分解太阳光”的活动内容是利用平面镜和水来使白光色散的一个方案。把由白光分解出的红橙黄绿蓝靛紫的色带反射到白色的墙壁上，很醒目。
分解太阳光的方法很多，教学中可以采用其他的方法。
如果学生手中有放大镜，用放大镜看彩色电视画面上的各色光条，也是一个比较理想的实验。通过观察，可以发现，电视屏幕上显现出画面的丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三色光条合成的，课本图2．1－9展示的就是这种情景。
在现象感知的基础上，可以介绍色光的三原色。教学中，老师不应让学生死记课本图2．1－8介绍三原色光合成的结果，而应让学生在探究的活动中去认识几种单色光合成的效果，在实验活动中获得感性认识。
探究色光的混合与颜料的混合
本探究活动的目的是要使学生了解色光的混合与颜料的混合的规律是不同的。三原色色光混合后为白色，三原色颜料混合后为黑色。
本探究的题目，可以由老师提出，也可以在老师给出一些情景后，启发学生提出。在教学中，要注意调动那些对颜料了解比较多的热爱绘画的学生的积极性，动员他们为教学提供较多的背景材料。使学生能够“提出问题”。
用在手电筒前放置有色透明胶片获得色光的方法，简单易行。
探究活动中，应充分调动学生的主观能动性，尽量让学生自主地制定探究计划和设计实验。教师应帮助学生完善探究计划。然后，做好实验，认真记录实验现象。做好实验现象的记录，是为“分析和论证”提供材料，是一种培养收集信息能力的重要途径。也是培养学生科学态度的重要环节，教学中可以引导学生学习用表格或图形记录实验现象。
应该至少做2组以上色光混合的实验和颜料混合的实验，客观地对比，得出实验结论。
探究活动也可以通过制作各种不同的彩色陀螺入手。彩色陀螺的制作方法，见本章参考资料。
颜料的三原色是品红、黄、青(参见课本图2．1－10)，与人们通常说的三原色红、黄、蓝不同。
动手动脑学物理
1、设计一种方法，估测发生雷电的位置离你有多远。
学生想出办法的主要内容，是测出声音比光闪落后的时间。因为声速大约为340m/s，光的速度大约为3×108m/s，在光传播的时间很短可忽略时，根据声音在空气中的速度以及时间，可求出闪电处距地球的距离。
2、手电筒、灯光、日食和月食现象以及手影等。
3、这是一道实践性练习题。可以在课上完成，也可以在课下完成。用各种放大镜都可以看得很清楚。放大镜还可以自制，自制的方法见本书第三章。最简单的放大镜可以用透明的玻璃杯盛上水代替。
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