师德师风：重塑师表，找回师道尊严

　　按语：从学生犀利的言语中，不难看出学生对教师的无情与不尊重，同样也很容易让我们联想到所谓的师道尊严，只能是自欺欺人的Q哥精神胜利法了……
　　作为教师，面对这样的话题，应该说心情是沉重的，无比的沉重。记得从去年5.12之后，当抗震救灾进行到“物质阶段”（此阶段的重心转向家园重建）时，全国上下通过互联网、电视传媒轰轰烈烈的进行了有关 “范跑跑”、“杨跳跳”们的行为的大讨论，批判多于赞同，并且在这个基础上，教育部也很快的形成并发布了《中小学教师职业道德规范》，通过这一纸“规范”，也显示了“师表风范”的严重缺失，是该我们认真想想为人师表者，应该遵循的“有所为，有所不为”的相关准则了。但依现状来看，显然这样的“规范”是很难从根本上解决目前学生无法重视学业、教师无法悉心从教的局面的。
　　造成目前师表形象扭曲的一个重要原因，我觉得应该是教师个人的言行举止没有很好的发挥作用所致。少数教师从心底无法摆正自己的位置，面对学生的挑衅无法放下身段冷静处理。其实对于16周岁以下的学生而言，他们主要的思考部位是“杏仁核”（情绪唤醒区域）而非“额前叶”（自我控制相关区域），从脑科学和心理学的角度，都可以解释学生情绪波动较大的原因，但作为老师（成年人），心智已然成熟，应该更能清晰的考虑已经发生或即将发生的事情的主要脉络的。换一句话讲，就是学生的冲动是有理由的，而教师的冲动却是无理的。所以，当师生出现冲突的时候，教师应该想办法控制局面的，而不是学生，所以，教师不应迁怒于学生的“无知”与“无礼”。
　　而信件中所述的教师，显然在言语上是欠妥的，尽管他可能满肚子委屈，尽管他的本意是为了学生的好（大凡老师总是认为“我管你，是因为我爱护你”，这也是老师为什么经常“好心办坏事”的原因），但是凡是会辱及人格的言语，教师都应该弃之不用。
　　教师在语言规范上的一个基本原则，就是不过多的（或者说尽可能少的）对学生所做事情作性格与品行上的评价（即使是表扬也应慎用），而应该更多的就事件本身作描述性的阐述，比如说信件中所述的教师完全可以这样“刚才我在教室外，听到我们班级的讨论声（说话声）太大了……我感觉这样的的声音已经会影响到同学们的学习了！”这样子做的好处是先让班级大多数人意识到“噪声”对“学习”的不良影响，并且把正确的舆论导向把握住，把“多数同学”与“噪声制造者”隔离开来。然后，私底下再找个别学生座谈，效果显然更好。老师这样的说话，也比较维护学生的尊严，显然比较奏效！
　　除了语言要规范外，举止也应注意。学高为师，行正为范。不应该被抛弃，在教育教学中，身教胜于言教。在这个环节中，我觉得，所谓的“身正”并非要求老师“完美无缺”，而是要求教师要“言行一致”，说到做到的魅力是无穷尽的。对于少数我们无法做到，而要求学生去做的事情，我想可以跟学生作适当的说明。当今，教师这一职业不再具有神圣感，尤其对于我校教师来说，确立服务意识十分必要。当然，为学生服务并非“低声下气”，苟喘于上级与学生之间。
    教师在力求“学高”（知识容量增多）的同时，也应该把自身师德水平的修为同时提高上去。想当初“范跑跑”在大灾难面前先顾及自身利益后，还在网上“大言不惭”时所招来的一片骂声中，我发现，我竟没有随大流的对“范跑跑”进行口诛笔伐。虽然我知道，教师应该“有所为，有所不为！”，但我同样知道，教师也是平凡人一个，没什么特殊功能，仍然是五谷杂粮养大的。那么“贪生怕死”也不过只是人性的一种表现一样而已。就如这次事件中，教师的粗口的确大大的不该，但是或许也只是人性的一种表现形式罢了。当然，这种表现形式出现在广大师生面前是令人难堪，也是不应该的，是可以避免的。
　　为了避免这类事情的再次发生，教师应该加强自身修养。适当研究一下学生心理学、行为，并通过加强与学生的交流与沟通改善师生关系，强化师生互相尊重、互利发展的教育模式。
　　是故想要在学生中获得尊重，我想，改变与学生交流沟通的方式，适当注意一些原则，会是有效的。从而，也容易找到师道尊严！