科技活动课说课刍议 张静莱 "说课"在学科教学任课的教师中已经开展多年，取得了很好的效果。在创新思想的指导下，我们在对全区中学科技活动课教师进行理论和技能培训的基础上，开展了说课活动，运用说课进行自我培训，取得了很好的效果。 我们认为，目前科技活动课(以下简称活动课)教师绝大多数是由学科教师和职员兼任，教研室组织他们进行集中培训是必要的，但集中培训不可能每学期都搞，更多需要的是自我培训。说课具有备课、教研、检查和培训的功能，这些功能完全适用于活动课。 目前，活动课程中的科技活动课没有教学大纲，没有统编教材。这为说课活动的开展造成了困难。我们根据活动课的特点，依据《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》(简称《指导纲要》)，参照有关著作，进行了活动课说课的研究和实践，也为师范院校的教学和职后培训做了有益的尝试。 为了方便教师学习，我们印发了有关学科课说课的起源、特点、实施原则和评价的文章，要求教师带着"科技活动课如何进行说课"这一问题自学和研究。区教研中心组多次进行学习和研讨，取得了共识。 鉴于目前活动课教师大部分是兼职，理论水平和教学水平均不高的情况，开展说课活动无疑会促进教师的备课、教研和科技活动课理论认识的提高。学校的领导可以通过教师的说课，了解、检查教学情况。区教研室可以通过说课活动进行教研和培训，在适当的时候搞说课比赛，达到交流和提高的目的。在说课比赛中，对教师自行设计的活动应进行鼓励，因为自行设计的活动越多，为其他教师提供的活动资料就越丰富。教师在设计活动时，可以在征求学生意见的基础上进行活动设计，以使活动内容更接近学生实际。我们制定了《河西区中学科技活动课说课评价标准(试用稿)》，在科技活动课说课比赛中，经评委使用后，提出了修改意见。大家为科技活动课的说课内容应包括以下几个方面： 一、说活动课选题 说清活动的题目，是自己设计或是选用已有的资料。标题既要具体、明确，还应生动而富有启发性，要易于学生理解，尽可能避免过分专业化的术语。富有情趣的题目可以抓住学生的心，吸引他们积极地参与活动，也是启发、引导学生乐学、爱学、主动学的关键。 二、说活动目标要求 活动目标(活动目的)要求是本次活动的指导思想，是活动的出发点和归宿。有了明确的目标要求，活动过程设计才有依据。活动课程不追求学生学到多少学科知识，而是强调学生在教学中的自觉主动的活动，以及由此得到的各种亲身经验、各种实际锻炼。《指导纲要》中提出，活动课程是?quot;非学科性为主要特征"的，其"主要作用，是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地得到全面和谐的发展。"就是说，活动课程是区别于学科课程的，活动课程是尤其注重学生个性发展的。 活动课程目标的出发点主要来自两个方面。首先，是与学科课程的互补性。活动课程不以系统科学知识的传授为追求，而是以受教育者个性发展的需求为出发点，以学科课程的欠缺和活动课程自身的所长为主要追求。其次，是目标的根本性。这一方面的思路与学科课程是十分相似的。这种根本性，是着眼于个人发展所必须的，是立足于全体学生全面发展所必须的因素。活动课的目标概括为三个方面的内容，即态度(教育目的、教养目的)、能力(不是技能)和知识(直接经验为主)。只有设定了明确的目标，活动学习才不会偏离方向，教师才能进行有效的指导。 (一)态度 态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感、行为三个成分。通常人们所说对于某人某事的态度如何，即指他对于该人该事的比较稳定、习惯性的倾向性反映。关心、参与、进取是三种不同层次的态度，它们应当成为活动课态度教育的根本出发点。态度目标大致包括以下内容：理解、关注、兴趣、自主、尊重(他人、事实)、公正的态度和行动等。 (二)能力 这里说的能力与学科课程中"双基"的基本技能不同。作为活动课的目标，主要是指各种一般能力。概括地说，作为活动课培养目标的能力就是提出问题和解决问题的能力，如独立思考和独立完成任务的能力、人际交往能力、语言表达能力、领导与被领导的能力、搜集和处理资料的能力、动手操作能力等。能力目标大致包括以下内容：认识、思考、交流、处理数据、研究、解决问题、设计与创造、合作、欣赏和表现美的能力等。 (三)知识 活动课程中学生也要学习知识，但这里的知识已不同于学科课程的知识，不再是书本知识为主的前人经验的总结，而是从自己亲身经历、亲身尝试而来的经验总结，不再以间接经验为主，而是以直接经验为主。作为活动课的目标，在知识方面的主要特点是综合比分析更重要、宽泛比精深更重要、新异比成熟更重要。知识目标大致包括以下内容：有关具体事物或问题的初步的科学或社会知识、历史的知识、法律和道德的知识、美学的知识等。 无论活动课的具体内容是什么，具体形式怎样，具体目标的设计都必须从上述三个方面出发，即都要努力使学生在上述三个方面有所提高，有所进步。当然，要求每一项活动都能面面俱到、等量齐观地落实目标的每一方面、每一层次或因素是不现实的。根据活动的具体条件和可能，有所侧重是必然的与合理的。 三、说活动内容设计 学习内容是为完成学习目标服务的，内容的设计是为保证目标得以实现而使学生明确要学什么、做什么。活动内容设计可以是主题活动，下设几个专题进行活动；可以是内容比较专一的专题活动；可以是从学科知识切入的综合活动；也可以是由学生提出课题，经老师同意后开展的小课题研究活动；也可以是社会热点问题的研究活动。 四、说活动过程设计 (一)导入阶段 教师的导言不仅是提出问题，还要能够引发学生的兴趣和问题意识，体现了让学生主动参与的原则。导入课可以采用多种方式进行，如对话(谈话)、参观、操作等，也可以采用讨论式。引发学生兴趣和关注的方法多种多样，它可以由日常生活中普遍关注或感兴趣的话题引出，也可以用实物或照片等直观资料提出。还要进行安全教育，并有必要的防范措施，防患于未然。 (二)自主活动阶段 活动课中学生的自主学习活动主要包括：自主制定活动计划、确定分工、活动方式和方法、选择观察或调查对象、查询资料、操作与制作、汇集、交流学习成果等。 指导教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织活动的目的。同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的活动。在引导学生选择内容和方法时，采用提供"参考内容"的方式是可行的。提供"参考内容"的好处在于，它既给学生以启示，又不限定学生的研究范围和方法，学生个人或小组都可以根据自己的兴趣和思路探讨和研究。 (三)总结阶段(交流与成果展示) 活动课中的交流应以学生之间的横向交流为主体。在总结阶段，以制作的作品、报告、图文展示以及答辩会等形式为主的交流活动必不可少。失败的经验以及未完成活动任务并找出原因也是成果，不应轻易忽视。为便于交流，学生的座位排列方式可以重新设计。 (四)说学生活动评价设计 学生专题活动的评价是对学生个人参加活动的表现及其收获所进行的总结，是活动课评价最重要的组成部分，它集中地体现了活动课程的"过程性"原则。通过总结，学生对活动获得概括性的体验，可以进一步提高其对所获经验的认识并激发兴趣，也可以分享其他同学的经验，发现自己的不足，从而找到进一步前进的方向。 如果活动是以小组形式进行的，除了有个人评价外，还要有集体评价。这种评价以小组的活动组织工作评价为主，从中反映小组及个人素质状况。 学生个人评价内容主要应包括：参与活动课的态度；合作精神和合作能力；基本能力，主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等；独立性和创造精神；角色的成功性，即个人承担的任务完成得如何、对个人所担当角色(如小组长、资料员、报告撰写者)的职责及素质要求有什么体会等。教师应根据活动内容灵活掌握。 集体评价内容可以包括： (1)有无具体的活动计划？计划是否得到落实？如没落实，原因在什么地方？ (2)集体内部分工是否明确？责任是否落实？彼此关系是否协调？有了矛盾通过什么办法解决？ (3)工作中遇到什么困难？怎样克服？有什么体会？ (4)在活动中怎样与其他有关的人或集体进行沟通，处理好彼此关系？ (5)集体工作效率高吗？怎样才能提高效率？ (6)活动的成果(作品或报告)质量如何？ 五、说理论根据 主要依据《指导纲要》、教育学、心理学以及活动课程的理论说明本次活动的理论根据。