案例24：关于音调的探究

怎样才能让学生认识到声音有高低之分呢？我请左嘉丽同学在钢琴上弹奏音阶1、2、3、4、5、6、7、ⅰ……，并让学生欣赏、体验。

……

为了让每一位同学都能切身感受到声音的高低，我请同学们跟着钢琴唱音阶，在唱到ⅰ时我已很难听得见有同学在唱了。

我有意问：“你们怎么不唱了呢？”

“音太高了。”同学们笑着说。

我告诉同学们，“在物理学中把声音的高低称为音调。”

为了加深对音调的理解，我让同学们举一些例子来说明声音的高低。

接下来，我鼓励他们用手上的发音物品探究音调与什么有关？

我发现有同学用小铃铛不停地摇动，用橡皮筋、吉他等胡乱拨动……，不知如何下手去探究，看来似乎有必要给予提示。

“同学们能让你们手上的发音物品发出高音调和低音调的声音吗？”我启示道。

很快有同学用口琴吹出了高音和低音，有同学用手拨动琴弦也发出了高、低音，有同学拨动橡皮筋在讨论……，每组的同学都很认真地探究、讨论着。

同学们通过讨论与交流，总结出：声音的音调的高低与发声体振动的快慢有关，物体振动越快，音调就越高。

我给同学们介绍了频率的概念，告诉他们小铃铛的频率范围非常窄，所以它的声音非常单调，而大提琴包含了27Hz-4000Hz这么广的频率范围，所以可以演奏出丰富多彩的乐曲。

……

简评：在教学大纲中，有关声音的知识倍受冷落，可有可无，很难引起学生和教师的重视。但是，声音每时每刻都充斥在我们的周围，几乎每项活动都是和声音息息相关的，学生对声音的感性认识十分丰富，进一步了解声音应该是每一个学生需求。因此，新课程将声音放到了它应有的位置，提出“通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。”虽然这是一节物理课，教师却抓住了音乐所具有的独特的情感教育功能，让学生在优美乐曲的陶冶中，探究、获取知识，这也是改变学科本位的一种体现。