●分析与论证：要求学生认识到，不能带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述，而要对收集的信息进行简单的比较，在对信息分析比较的基础上，进行简单的因果推理。

案例33：分析与论证

在研究蒸发快慢的因素时，通过大量的实验，学生发现了如下的一些证据：湿衣服放在阳光下干得快，粮食摊晾在阳光下，炒菜前将锅放在火上可使锅中的水很快变干，用电吹风很快将头发吹干……

引导学生分析上述证据的共性：温度升高。学生进一步得出结论：液体温度越高，蒸发得就越快。

●评估：有评估探究过程的意识，即对探究的行为和所收集信息的科学性、可靠性有进行评估的愿望，能注意假设与探究结果间的差异，并注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。

案例34：评估

探究了蒸发快慢的有关因素后，让学生讨论、回顾刚才的探究：

（1）是否真正控制了变量？有那些干扰因素？如扇扇子的同时也使液面变大等。

（2）通过分析这些干扰因素，你认为刚才的结论还是合理的吗？

（3）面对上述的干扰因素，你如何去改进实验方法？

●交流与合作：首先要求学生具有准确表述的意识，学生在探究过程中所获取的信息并不完全相同，对信息的处理、分析和解释也会有所不同，这就要求学生明确表述自己的观点。在合作中既坚持原则有尊重他人，既能独立思考又能注意倾听别人的意见，取长补短完善自己的理解。

案例35：交流与合作

观察水的沸腾时，学生的观察结果可能不同，有10IºC、100ºC、99ºC、98ºC等，学生既不能轻易放弃自己的结果，也要讨论结果不同的原因：究竟是温度计、读数不准，还是操作有问题等，通过交流讨论，得出结论。

 简评：以上所介绍的科学探究七要素是一般要求，在实际科学探究活动时，并不一定严格按上面的排列顺序进行，也不一定经历全部的环节，探究的环节可以是其中的某几个甚至一个，根据需要也可增加环节。另外，课程标准提倡探究教学，并不意味着探究教学是唯一的教学方式，由于探究过程一般需要较长时间，教师可选择部分教学内容采用探究教学。

案例36 研究成像的基本环节

教学环节	教学内容	教师活动	学生活动
引 入 课 题	1．  用透镜观察课本上的字，观察大屏幕等。 2．  学生回答看到的现象。 3．  在教师引导下，讨论凸透镜的作用。 4．  结论，凸透镜能成放大或缩小的像。	引导   板书	实验并观察 集体讨论 总结得出结论
探   究   过   程	一、            提出问题 1．  根据观察到的现象，你想知道那些问题？ 2．  学生经过讨论提出各个不同问题 3．  提炼学生提出的问题中的知识点，确定本节探究的题目：像的大小、正倒跟物距间的关系 二、            猜想与假设 1．  学生分组讨论：物体到凸透镜的距离与像的大小、倒正的具体关系。 2．  教师板书学生猜想的各种可能：物体离透镜越远，成的像越------；物体离透镜越近成的象越--------。 三、            设计实验 1．  学生利用学具盒中的器材自己设计实验。 2．  设计自己的实验数据表。 四、            实验探究 1．  学生用自己组装的仪器进行实验，使蜡烛在光具座上某一位置，调节光屏至出现清晰的像，观察像的大小、倒正，并记入表格；改变蜡烛位置，重复上面的观察并记录。 2．  分析数据，交流讨论物距和焦距的关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（如果学生实验数据出现错误，教师可与学生一起讨论原因） 五、            得出结论，物距大于两倍焦距时，成倒立、缩小的像；物距大于一倍焦距小于两倍焦距时，成倒立、放大的像。	提问   指导并板书各个问题       组织         展示部分表格       必要的指导       引导讨论   展示各组的结论	分组讨论           讨论     猜想   参考其他同学的实验设计，决定是否改进自己的实验 实验并记录数据       交流讨论
应用	五、应用 哪些仪器需要缩小的像，怎样使用透镜；哪些仪器需要放大的像。	展示各种应用	思考并回答
小结	通过这节课你知道了什么	总结评价	总结

简评：上面的设计没有完全按科学探究的七要素进行，而是将分析与论证、评估、交流与合作三个环节合成为一个环节，在课堂教学中教师可以根据情况，灵活应用。