20世纪以来，逐步揭示出物质的不同存在形式和运动形式之间存在着内在的本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科所共有的最基本、最本质的概念，因此科学在继续走向分化的同时，出现了引人注目的综合趋势。而且，人们越来越发现，学校分科课程割裂了不同学科间的联系，忽视知识与生活实际或学生经验的联系，无法把握事物的整体，不利于学生认知发展。因此，无论从学生认知特点还是从科学发展趋势来看，学科渗透都是必需的。  

另外，科学技术是一把双刃剑，既为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响，如放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等。面对科学技术带来的负面问题，人们开始反思传统科学教育强调科学万能的做法，开始客观地评价科学和技术的发展，理智地思考科学技术的社会功能。课程标准注重反映科学技术发展状况及其对人类文明的影响，让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略，注重科学素质与人文精神的相互渗透。

案例37：对“能量”的要求

通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。

通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。

简评：课程标准没有具体规定哪些形式的能量，也没有规定哪些实例，但强调要与学生的生活紧密联系，使学生通过生动的实际事例初步感知和了解能量，而不是着眼于对能量及其存在的各种形式下定义。因此，能量形式不限于物理的，也可以是化学、生物、自然地理等各学科的，体现出学科间的渗透。例如，在我们的周围存在着光能、声能、热能、机械能、化学能、生物能、核能、太阳能等等。人类是在能的世界中生活的，太阳的光能使我们看到东西；阳光是植物和动物的能量来源；食物的化学能在我们体内变成了机械能，给予我们维持生命和从事活动的能量。