教学大纲从教材和教学的角度出发，对教学内容的规定是刚性的，严格地规定了知识点及对各知识点的层次要求，对于“没有达到大纲要求”和“超纲”有十分明确的界定；而且还规定了教学顺序以及各部分内容的课时等，虽然对教学具有指导作用，但容易造成教师对教材的过分依赖，教学的灵活性、创造性受到抑制。同时，用同一个标准去要求学生，容易造成削长补短或拔苗助长，可能扼杀部分学生的创造性，抑制了他们的学习潜能，也可能使部分学生感到物理太难而产生厌学心理。

课程标准从学生发展的角度出发，对学习内容的要求都是“保底”的、基本的、最低的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，同时又比较宽泛，“上不封顶”，满足了不同地区、学校、学生的差异性发展。也不强调知识的先后顺序，对教材编排体系、教学顺序等问题没有硬性的规定，这给教材编写和教师教学的灵活性、创造性提供了广阔的空间。

    案例38：对“物质属性”的要求

    能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中的物质的用途联系起来。

    简评：知识范围的宽泛体现在物质的“属性”上，可以在弹性、硬度、导电性、导热性、磁性等属性里灵活选择。层次要求的宽泛体现在“尝试”上，学生能将物质属性和物质的用途联系到什么程度，没有明确要求。

案例39：对“热学”部分内容的要求

通过下面热学部分的对比可以看出课程标准与教学大纲存在的差别。

简评：课程标准的这种宽泛要求和教学大纲的刚性要求形成明显的对比，可以看到教学大纲对教学内容的规定是刚性的，对每个知识点都有具体的教学要求。

案例40：浮力（教学片断）

学生学习过“浮力”后，教师给学生提供刻度尺、弹簧秤、天平、量筒等仪器，让学生测量方形金属块的密度。金属块的质量可用弹簧秤或天平测量,有的学生直接用刻度尺测量金属块的边长,算出体积;有的将金属块放入盛水的量筒,根据水面的变化算出金属块的体积;有的根据弹簧秤测量金属块在空气中和水中的读数,算出金属块受的浮力,进而算出金属块体积;还有的对不同方法的结果进行了比较。

简评：教师只要求学生测量金属块的密度，没有指明测量方法，而是让学生从自己的实际出发，按自己的方式自由设计。教师充分注意了学生的差异，使不同水平的学生都能有所收获，这就是教学过程中的“宽泛”。