新课程提倡多种教学形式，讲授、讨论、探究等教学方式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互补，应该针对不同的教学内容适当选择。毫无疑问，本次课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式教学，但是，并不是所有的知识都适合探究式教学方式，物理量名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生花时间去探究，浅显的问题学生没有太大的热情来探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。否则，无需探究的偏要去探究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，导致探究的浅层化和庸俗化。相反，探究的神化则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。

案例53：动与静

多媒体动态展示：辽阔的宇宙群星闪烁；大地火山爆发；江河奔腾咆哮；汽车行驶；机器运转；音乐家的激情演奏；动物奔跑；植物花开花落……

教师同时配以画外音：晴朗的夜晚，天空布满大大小小闪烁不定的星星，这些星星像太阳一样能够发光，它们离我们很远。如果留心观察，偶尔还能看到飞逝而过的流星。这些数不清的星星还有本身不发光的行星构成了成千上万个星系。据说宇宙大爆炸带来了满天星斗，我们就生活在这满天星斗中一颗称为地球的行星上。地壳运动产生了高山与峡谷；江河流动形成了沟壑与平原；各种动物、植物的生命也在不断地生长、运动着。我们的世界是运动的世界，运动使我们的世界更加丰富多彩。西方有句谚语：“对运动无知，也就对大自然无知”。

   师：现在我们一起进入熟悉而又陌生的运动世界，共同探究动与静的奥秘。

师：在人类历史的长河中，人们总是不断地用不同的方式感知和描述运动的世界：诗人用语言的韵律和意境赞美运动，画家用形态和色彩描绘运动，音乐家用旋律和节奏表现运动。人们对运动的着迷，以致用大量的诗词、词汇、音乐和绘画等描述运动。你知道与运动有关的描述吗？

   学生活动：展开讨论、相互交流与运动有关的描述。

   生1：李白的诗《早发白帝城》……

   生2：歌曲《泉水叮咚响》……

生3：与运动有关的词： 上升、旋转、下落……

……

教师用多媒体展示：古琴曲《流水》、梵高的《星夜》和祖国的传统国画等，鼓励学生用语言描述音乐和绘画所表现的运动。

师：科学家又是如何描述运动的？

小游戏，全班学生闭上眼，教师从讲台一端走到另一端，而后学生睁开眼。

师：刚才我动了吗？

众生：动了。

师：你们看见了吗？

众生：没看见。