八年级学生刚刚开始学习物理，样样都感到新奇。特别是第一次接触科学探究课，对科学探究既感到好奇又觉得陌生，怀着极大的兴趣，但不知从何做起。此时，要求教师根据学校的条件和学生的实际，做好探究的教学设计和准备，力求让每个学生都能顺利进行第一次“科学探究”，体验成功的喜悦，感受到探究并不神秘，并非高不可攀。

首先，教师要考虑学生的现有知识、个性差异，要放低门槛，使每个学生都能顺利入门，人人积极参与。其次，要创设和谐的课堂教学氛围，让学生大胆提出问题和自己的猜想、设想，实施自己设计的“探究活动”。再次，教师可以给部分学生适当的指导，使其能完成探究。最后，教师不要过分强调探究的结果，重视探究的过程和学生的体验，即便是没有得到结果的学生，也要发现其探究过程中表现出的闪光点，加以表扬、鼓励，增强学生探究和学习的信心。

案例59：测量操场跑道的长度

开学伊始，初二学习了长度的测量，恰逢我校在改造操场。为此，我准备了一节实验课，课题就是：如何用一把米尺和一辆自行车测量我校操场跑道的长度。

学生们经过思考后，开始发言了。

同学1说：“我可以测出骑自行车的速度和绕跑道一圈所用的时间，再根据公式：路程等于速度乘以时间，就可以算出跑道的周长。”随后，就有人发问：“你怎么知道骑自行车的速度?”同学1犹豫了一会，接着说：“我可以先用米尺量出20米的一段长度，然后再用电子表测出骑自行车驶过这段距离所用的时间，就可以算出自行车行驶的速度。不过，自行车要一直以这个速度行驶才行。”

同学们以掌声表示了肯定，我示意不同观点的人继续发言。

同学2说：“我可以把自行车轮胎气门芯接触地点位置作为起始点，让轮胎在地面上滚动一圈，气门芯再次接触地位置为终点，用米尺测量出这一段距离，它代表车轮的周长。然后骑自行车，绕操场一周，看车轮转了多少圈，再用圈数乘以车轮的周长，就可以把跑道的周长算出来了。”

同学2说完后，班里的气氛活跃起来。

“我认为测轮子的周长没有必要那么麻烦。可以用米尺测出车轮的直径，再乘以π就可以了。”同学3提出了改进意见。

“这样也不好，因为丌在取值时，会出现误差，还是同学2的方法好。”同学4反驳道。

“我认为同学2不应该骑自行车而应该推自行车这样就可以更准确地数出前轮转动的圈数，”同学5做了修正。

同学6说：“也可以骑自行车。不过需要事先测出脚踏板蹬两圈前轮移动的距离然后数出骑自行车绕跑道一圈蹬脚踏板的圈数，根据比例就可以算出跑道的周长。“

同学们你一言，我一语，使同学2的方法得以完善与发展。我不由地感到：学生的潜能是可开发的。

同学7又提出了不同的观点：“我的方法叫滴水法，先量出20米的距离，手拿一个有刻度的容器，骑自行车走完这段路程，记下滴了多少水。然后骑自行车绕跑道一圈，看滴下了多少水，利用比例就可以算出跑道的周长，但是在整个过程中，骑车的速度要保证不变。”同学们很欣赏这种新奇的方法，报以热烈的掌声。

同学8站起来，笑着说：“我可以不用自行车，用我的脚去量，数出走完跑道一圈的脚步数，再乘以我的脚的长度，就可以算出跑道的长度。”他的话一说完，立刻引起哄堂大笑，我借机作了点评：“我们做实验，主要的是看能否达到目的。H同学的方法，看似比较麻烦，但测得的结果可能是最准确的。A同学的方法尽管比较快，但误差可能很大。我希望同学们能多听别人的意见，集众家之所长，学会理解，学会包容，不断丰富与发展自己。”

接下来，我们就以同学1、2、5、7、8为组长，分成5个组，到操场上进行实际测量。