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| “验证力的平行四边形”教学探索 |
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| 作者：佚名 文章来源：福建省晋江养正中学 点击数： 更新时间：2006-12-15 23:53:59 | 【字体：小 大】 |
本周三我把一节实验课进行了改动。现在对这节课的情况进行回顾、反思。
一、改动的思路：
原本是“验证力的平行四边形”，属于验证实验，安排在“力的合成”一节之后。思路为：先作出两个分力F1、F2、用平行四边形定则求出合力F（即得到理论值）。作出实际的合力F’（即实际值）。然后比较F和F’，验证平行四边形是否正确。
改为“探究力的合成”，属于探索性实验，安排在“力的合成”一节之前。思路为：作出两个力F1、F2，再做出实际的合力F’，作出三个力力的图示。分析力的图示，得出F1、F2、F的关系（平行四边形定则）。再把这个结论放在不同情况中进行验证，以证明其普适性。
二、教学进程：
1、预习：我在周二向学生分发了实验说明（人手一份，见：附件），并逐个班级要求学生进行预习。
2、课堂上用10分钟，对实验说明进行讲解。
3、让学生进行操作，我在实验室中进行巡查、回答学生问题
4、收集学生的实验结果，进行分析、总结
三、发现的情况
1、部分优秀学生能理解我的意图，认真实验，作出成果
2、相当部分学生，无法理解我的意图，仍受课本、实验册影响做验证实验
3、相当部分学生作出初步结论后，没有进一步探索的意识，就停手，不再验证普适性
4、部分学生，力的图示不会处理，以绳长表示力的大小
5、部分基础较差或态度较差的学生，到即将下课仍不知所云，不知如何下手
四、分析
1、学生对实验课重视不够，没有认真进行预习，否则不会连实验目的都没弄明白
2、实验课上的习惯不好，无法先集中注意力听讲解，只顾胡乱摆弄器材
3、缺乏探索精神
4、基础知识的迁移、应用能力不强
5、自学（预习）能力、动手能力差
总之，通过这样一次教学实验，我的总体感受是：学生的总体素质不够，难以适应新教法。这可能要归咎于初中阶段的教学方式，使学生的思维过于呆板，依赖教师传授，依赖对知识的记忆。另外，班级的学生人数多，层次参差不齐，也对教学方式的探索造成了障碍。如果能按质量编班，或搞小班制，则情况应该好得多。
附件：实验说明
探究力的合成
一、什么是共点力？什么是合力？什么是力的合成？
共点力：
合力：
力的合成：
二、器材有：
白纸一张、木板一块、橡皮筋一条、细线两条弹簧测力计两个、图钉几个、
三角板、刻度尺、铅笔（自带）
三、研究方案的确定（要充分考虑现有器材）
1、如何保证几个力（F1、F2、F）是共点力（有共同的作用点）？
2、如何确定F是F1、F2的合力？
（提示：力的作用效果有哪两种？依据实验器材应选择哪种？如何操作？）
3、把F1、F2、F都要记录下来，就涉及三要素的记录了。实际操作中如何处理？
大小：
方向：
作用点：
4、研究F1、F2、F的关系
首先作出F1、F2、F力的图示，将三个力的箭头用直线连接，看看成什么图形？
初步结论：
5、如何克服单次实验的偶然性，确认自己的结论是正确的并且是能普遍适用的？
最终结论：
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