*在科学素养的考查上出现的一些新尝试*

例1（南宁物理，第1题）如图所示的测量中，刻度尺的分度值是      cm，测出木块的长度为     cm。

答案：0.1；2.75

例2（宁安物理，第11题）． 请你观察图中两条线段AC、BD的长短关系，你的观察结果是：AC_______BD（选填“大于”、“小于”或“等于”）。用刻度尺测一测，与你的感觉一致吗？_______，这个事实给你的感悟是：_________________________________。

答案：大于                  不一致                感觉不可靠

说明：第三空只要说出与实事求是的科学态度有关和感悟均给分。

点评：长度的测量是学生要掌握的一种基本的技能。在以往的考试中，常以例1的形式来考查的，但例2似乎有了一些新的拓展。在例2中，似乎不是要学生在做物理试题，而是在进行一项视觉心理测试。

例2涉及到这样一个问题：在日常生活和实验中，少不了要比较距离的远近、物体的轻重、时间的长短、温度的高低……靠我们的感觉器官去判断，很难精确，而且有时会出错。所以，要作出准确的判断，要得到精确的数据，必须用测量仪器来测量。

无疑，在教学中，不应仅仅停留在只让学生掌握测量的技能上，而要引导学生思考为什么要用仪器测量。教师在教学中可以通过像例2这样的活动，让学生意识到人的感官是有局限的，从而认识到仪器去测量的重要性和必要性。

　　现在的问题是，在考试中使用例2这样的试题是否恰当？究竟想考查什么？这样的试题对教学会产生什么样的导向？

为了回答这个问题，让我们设想两种情况：

第一种情况：在平常的教学中，已开展过类似的活动，面对这样的问题，学生当然知道怎么回答。

第二种情况：平时没有进行类似的活动，面对这样的试题，学生不知所措。

这样一分析，要应对这样的试题最好是平常开展过诸如此类的活动。从这个角度说，这样的试题可能对平常的教学产生积极的作用。但对此，我们也应该看到，平时做过了，这样测试到的就不是学生临场的感悟到的东西了，就有可能用预先记住的答案来应对这样的试题。

另外，开展这类活动，也要注意不要把复杂而深刻的问题简单化。如：通过像例2这样的活动，不能简单地认为“感官不可靠”，而只能是“感官不够精确，有时可能会出错”。这虽只有几字之差，意义却大不一样。

*需要不断努力改进的一些问题*

例(海口物理，第10题) 在今年的气象日，《海口晚报》刊登了一则气象资料：“由于空气污染的影响，地球上阳光越来越少。与二十世纪50年代相比，如今到达地表的太阳光平均减少了10%左右。请你依据光的传播知识分析，影响地表日照的原因可能是：-----------------------------------

答案：空气中的污染物（尘埃）将太阳光向各个方向反射。

点评：学生做完这道题后，除了获得知识以外，还会引发一些感触。可能在没有做这道题之前，很多学生都知道大量排放烟尘会造成污染，没想到连光照也会受影响。无形中学生就意识到防止大气污染，保护环境是多么的重要。